ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ASIGNATURA:

FORMACIÓN ÉTICA Y CÍVICA EN LA ESCUELA PRIMARIA II

PROFESORA:

RUTH SÁNCHEZ JARAMILLO

PROYECTO:

“Ni Sí, Ni No”

                                                                                                                       

ENSAYO: 

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“CREANDO AGENTES MORALES AUTÓNOMOS”

“Con la moral corregimos los errores de nuestros instintos, y con el amor los errores de nuestra moral”.

José Ortega y Gasset

1883-1955. Filósofo y ensayista español.

En la experiencia adquirida con los alumnos de la escuela primaria “Tierra y libertad” al aplicar nuestro proyecto o juego titulado “Ni si, ni No”, los alumnos mostraron gran interés, aunque a pesar de que al llegar no sabían de que se trataría el juego pues algunos de los alumnos e distraían con la presencia de algunos juegos de alrededor del espacio donde se llevó acabo el juego.

Por lo cual nos dimos mis compañeras y yo que al comenzó de la actividad, activamos en los alumnos a activar su motivación contándoles a los alumnos de que se iba a tratar, captando su atención y así poco a poco despertar su interés y curiosidad, características que es preciso distinguir, como han puesto de manifiesto Hidi y Anderson (1992) y mostrando la relevancia de lo que han de aprender.

El juego o proyecto “Ni Sí, Ni No”, consistió en desarrollar en los alumnos un juicio crítico al responder a diferentes planteamientos situacionales que serían los dilemas con el fin de percibir como es que los alumnos construyen sus juicios morales y sobre todo reflejan de manera general aquellos  valores que poseen.

Cumpliendo como objetivos particulares el:

• Reconocer  y respetar las diferentes las formas de emitir juicios entre sus compañeros.
• Argumentar las respuestas emitidas.
• Analizar el valor que le dan a ciertas situaciones.

El juego “Ni Si, Ni No” consiste en llegar a la casilla central del tablero antes que los contrarios. En tu turno te leerán los dilemas de una de las tarjetas cogidas al azar.

La actividad a desarrollar será realizada con 5 alumnos, a los cuales se les entregará un tablero, un timbre, seis peones y un juego de tarjetas.  se  les indicará a los alumnos  la manera en que se realizará la actividad los alumnos tendrán que responder en su turno pero al responder está prohibido decir un Sí o un No, pues si esa es su respuesta perderán su turno.

Si en alguno de los dilemas respondes “Sí” o “No” el jugador más rápido en tocar el timbre podrá avanzar su ficha una casilla. Si respondes sin decir ni una sola vez “Sí” o “No” al dilema de la tarjeta avanzas una casilla tu ficha.

Con la utilización de los dilemas queríamos que los alumnos alcanzaran un nivel más alto de respuesta, pues no solo decir un simple sí o no, sino que argumentaran e impidiendo la utilización de dichas palabras, pues los dilemas son narraciones breves en las que se plantean situaciones problemáticas que presentan un conflicto de valores, ya que el problema moral que exponen tiene varias soluciones, las cuales queríamos que nuestros alumnos pudieran brindarnos con según sus experiencias.

Esta dificultad para elegir una conducta obliga a un razonamiento moral sobre los valores que están en juego, exigiendo una reflexión sobre el grado de importancia que damos a nuestros valores como lo menciona J. Benítez Grande (2009), pues cada alumno tiene experiencias las cuales influyen en la creación de sus juicios.

La situación en la que contextualizamos a los alumnos tiene que ver en cierta medida con la teoría de Kholberg del desarrollo moral donde argumenta que los individuos atraviesan en su desarrollo etapas cualitativamente diferentes. Considera que los individuos somos “filósofos naturales” y que en cualquier edad nos hacemos preguntas sobre cómo debemos vivir, o qué es el buen comportamiento. La diferencia entre un razonamiento moralmente más maduro que otro está en los razonamientos que subyacen a las preguntas y las respuestas que se hace el individuo sobre cuestiones morales. El objetivo de la educación moral según Kholberg es ayudar a los individuos a ser “agentes morales autónomos”, capaces de tomar decisiones sobre lo que está bien y lo que está mal basándose en principios morales. El razonamiento moral evoluciona a lo largo de seis estadios, de forma que la educación moral consiste en promover el paso de un estadio al siguiente a medida que el individuo interactúa con su entorno y da sentido a sus experiencias. En los estadios superiores es más probable que las personas actúen de acuerdo con lo que piensan que es correcto, y es menos probable en los estadios inferiores. La educación moral se lleva a cabo mediante la participación en discusiones sobre cuestiones y dilemas morales, dentro una comunidad que proporcione apoyo y afecto y que sea justa. En estas discusiones los alumnos pueden conocer y comprender las perspectivas de otros y encontrar apoyos a su propio razonamiento, o en otros casos ver la necesidad de ampliar o modificar sus razonamientos, lo cual se propició en los alumnos, pues una vez que cada alumno daba tu participación en su turno se daba la oportunidad a los demás integrantes a participar y así los alumnos exponían sus puntos de vista e incluso a veces discutían sobre sus diferencias al pensar o concluir la decisión de los dilemas.

REFERENCIAS

 Laureano J. Benítez Grande-Caballero, en Actividades y recursos para educar con valores, Obra publicada por Editorial   PPC , 2009.

Alonso Tapia, Jesús. “Condiciones contextuales de la motivación por aprender”, en Jesús Tapia y Enrique Cartula Fita, La motivación en el aula. Madrid. PPC (Educar), 1996, pp 31-50

La aproximación evolutiva o indirecta a la educación moral.